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高职教导手艺型人材培育题目和途径挑选
2014-01-09 00:00 Admin  全邦交通运输职业教导讲授指点网 考核人:

丁金昌

(温州职业手艺学院,浙江 温州 325035)

摘 要:本文从手艺型人材培育的角度论述以后我国高职院校人材培育存在的首要题目,并提出高职院校以培育较低层级的手艺型人材为方针,构成产学研相连系的人材培育情势,构建以专业手艺利用能力为主线的课程系统,扶植合适于手艺型人材培育的保证前提等途径,完成手艺型人材培育方针。

关头词:高职教导;手艺型人材;途径挑选

我国高档职业教导是高档教导的一个首要范例,具备高档教导和职业教导两重属性,以是既要遵守通俗高档教导的通俗纪律,又要表现职业教导的特点,在人材培育方针、办学情势、课程系统等方面都应当有本身的规范与特点。可是,以后大局部高职院校不很好地懂得高档职业教导在手艺与实际上对先生的请求,过分增添乃至打消须要的实际课程,使得高职院校毕业的先生常识堆集过于简略化,思惟和逻辑操练严峻贫乏,贫乏创业立异精力,办学条理向中职教导下移,中高职课程设置反复率高,构成了高职教导资本的严峻华侈,这些将严峻影响高职教导在国度各类教导中的协作力。要完成高职院校可延续成长,必须构建顺应社会成长须要的具备本身特点的人材培育计划及其完成途径。本文试图从培育手艺型人材的角度,论述以后我国高职院校人材培育存在的题目,和如何培育人材这一个底子性的题目。

一、以后高职院校人材培育存在的首要题目

1.高职院校人材培育方针定位不够精确

按照教导部教高【2006】16号文件,高职院校是培育第一线须要的高本色手艺型特地人材,与中职教导按照教导部教职成【2009】2号文件,培育在出产、办事一线使命的高本色休息者和手艺型人材,两者关头词都是“高本色”、“手艺型”,具备很是高的类似性,以是中高职都是将先生把握某项职业手艺作为重点。由于以后中等和高档职业教导条理性不清楚,高职院校培育方针定位与中职黉舍不构成差同化协作,损失了高职院校本身的条理特点,这也是以后中高职跟尾不抱负的首要缘由。

2.高职院校人材培育与社会须要仍有挣脱

大大都高职院校并不按照地域市场须要和本身的特点设置专业,专业设置与地域经济成长的须要连系并不慎密。高职院校全体专业布局欠公道,大批创办本钱不高的财经类、办理类专业,天下第三财产对应的专业比例接近60%。再者高职院校间专业设置反复度较高,大局部高职院校都设有管帐、商务英语、电子商务、市场营销、工商办理、计较机利用手艺、利用电子手艺等专业,致使专业“同质化”景象严峻,构成我国高校毕业生失业布局性抵触凸起。很多高职院校专业课程系统依然按照“学科—常识—课程”构建,不成立能力为重的理念,按照“岗亭—能力—课程”构建高职院校课程新系统,特别是不把利用手艺处置实际题目的能力放到能力培育的首要地位上,致使高职院校培育的人材贫乏焦点能力,表现不出不可替换性,这将严峻影响高职教导在国度各类教导中的协作力。

3.高职院校保证手艺型人材培育的因素贫乏

由于高职院校大大都是由中专“三改一补”而来,底子较为软弱,这些黉舍原本的办学前提与高职培育手艺型人材的请求有很大的差异。升格改制后,又恰逢高职教导迅猛扩招的期间,高职院校实际讲授扶植跟不上黉舍成长的速率,贫乏实际讲授的园地和举措措施,今朝高职院校实际讲授关键首要是简略手艺的操练,不管实训装备、师资、仍是操练体例都不能知足先生综合能力、立异能力等多条理实际讲授操练的请求。高职院校具备出产性和新手艺研发功效的装备严峻贫乏,真正具备能传授实际常识、又能指点先生实训,还能到场企业新手艺、新产物开辟的教员更少,办学根基前提的限制,使得高职院校难以培育手艺型人材。

4.高职院校育人的内容和体例简略化

高职院校遭到传统“失业至上”代价看法的影响,遍及存在轻忽先生人文涵养和科技本色的进步,原本的高职课程系统过于夸大“专业对口”,夸大“干事”教导,轻忽对先生“做人”教导,致使高职院校培育的先生遍及存在着手艺单一、常识面窄、职业素养偏低的状态,贫乏可延续成长的潜力。育人的体例首要表现为两种偏向,一种是校外的“以工代学”,最凸起的表现为一年摆布时候的“放羊式”顶岗操练,把先生作为便宜的休息力,处置简略手艺的顶岗使命。另外一种是校内的“以学代工”,校园形状以讲堂为主,讲授情势以讲堂讲课为主,不表现能力为重的教导理念,损失了高职院校的范例特点,这些都倒霉于培育高本色手艺型人材。

二、高职院校手艺型人材培育完成途径

高职院校人材培育途径首要包含明白以培育第一线须要的高本色手艺型人材为方针;构成产学研相连系的办学情势;构建以专业手艺利用能力为主线的课程系统;扶植合适于手艺型人材培育的保证前提等。

1.明白高职院校培育方针为较低层级的手艺型人材

利用性人材按其常识和能力布局的差别,通俗可分为工程型、手艺型和手艺型三类。工程型人材首要把迷信道理演化为工程或产物设想、使命计划等,首要由通俗本科院校培育;手艺型人材首要处置手艺的利用与利用(现场实行),须要有比拟好的手艺迷信底子[1];手艺型人材首要依靠操纵手艺停止使命。手艺型人材和手艺型人材的使命都是实行已完成的设想、计划和决议计划并转化成产物,都是在出产第一线使命,其区分在于手艺型人材以实际手艺和智力手艺两者为主,而手艺型人材则以经历手艺和举措手艺为主,两者首要有职业教导培育。从发财国度和地域的古代职业手艺教导成长趋向来看,手艺型人材培育能够有大学专科和本科二个条理,以专科条理为主。比方,台湾地域手艺型人材专科条理的培育岗亭定位是手艺员、工头和工程师助理等,本科条理培育的岗亭定位是各行各业的手艺师。美国的手艺型人材培育分为二年制和四年制,前者培育先生在手艺范畴中承当手艺员或处置半职业性使命,授与副学士学位,后者由财产大学中的手艺学院承当,授与学士学位,前者若是要延续进修,再进修2年也能够取得学士学位。跟着迷信手艺的成长和手艺布局的变更,东方等经济发财国度接踵呈现了四年制(本科)的手艺教导范例。比方,法国的培育方针是为财产、贸易和利用迷信局部培育既有一定实际底子,又有较强实际能力的高档手艺员;德国的培育方针是能将设想变成实际产物,擅长实际和能脱手处置实际题目的“桥梁型”工程师;英国的培育方针是手艺工程师;澳大利亚培育方针是高档手艺利用型人材。

从我国最近几年来高档职业教导成长进程看,对手艺型人材培育的请求,从层级看也在不时晋升。比方,教导部高教2006[16]号《教导部对于推动中等和高档职业教导调和成长的指点定见》指出,高档职业教导以办事为主旨,以失业为导向,走产学连系成长途径,为社会主义古代化扶植培育千百万高本色手艺型特地人材;2011年教导部教职成〔2011〕9号《教导部对于推动中等和高档职业教导调和成长的指点定见》指出,高档职业教导是高档教导的首要构成局部,重点培育高端手艺型人材,阐扬引领感化;2012年教导部颁发的《国度教导奇迹成长第十二个五年计划》指出,高档职业教导重点培育财产转型进级和企业手艺立异须要的成长型、复合型和立异型的手艺手艺人材。从2006年提出的手艺型到2012年的手艺手艺型,申明教导部对高职院校人材培育的常识布局和能力布局的请求不时进步,慢慢向手艺型人材接近。鉴戒外洋教导经历和我国高档职业教导成长的实际,和以后我国财产转型进级对手艺型人材的须要,高职院校人材培育方针定位应当分步走,按照手艺型人材的常识和能力布局,将手艺型人材分为较低层级的手艺型人材和较高层级的手艺型人材,较低层级的手艺型人材接近手艺型人材,但手艺实际的请求,综合能力和阐发处置题目的能力要比手艺型人材要高。较高层级的手艺型人材接近工程型人材,通俗由四年制的本科高职院校或处所性利用型通俗高校来培育。以后我国高职院校应当培育出产、扶植、办理、办事一线须要的较低层级的手艺型人材为主,引领职业教导的成长。

2.构成高职院校走产学研连系之路的办学情势

产学研相连系在本色上存在一定接洽,产离不开把握常识的特地人材与科技,研一样依存于把握常识的特地人材,其课题来自出产和糊口实际,学必须接洽出产和糊口实际,必须正视最新的研讨功效。即产、学、研是彼此依存的,走好产学研连系之路,必将进步高职院校人材培育品质[2]。可是产、学、研又是三种差别的社会性勾当,各有本身的使命,厘清好处相干者各方的好处诉求是深入产学研连系办学情势的出发点。企业产学研连系底子好处在于与出产慎密接洽的手艺立异、产物进级和供给人材及员工培训;高职院校产学研连系底子好处在于把先生培育成受社会接待的利用型人材。基于此,高职院校深入产学研连系的办学情势,起首要对峙以须要为导向,对接地域支柱财产设置专业,按照地域支柱财产对人材的须要,在调研和展望地域支柱财产的底子上,优化专业布局,坚持专业布局与地域经济布局的计谋性调剂同步,自动承当地域支柱财产对手艺型人材培育的使命,为企业供给手艺人材。其首要鼓动勉励教员与企业协作,自动展开手艺开辟、功效转化、名目筹谋等 “登时式”研发办事,为企业供给手艺办事。高职院校只需进步办事熟悉,晋升办事能力,自动在手艺人材和手艺研发中办事企业,能力顺遂取得企业对共育手艺型人材的撑持,校企本色性协作共建专业,实时更新讲授内容,推动讲授情势鼎新,确保讲授慎密接洽实际,培育地域财产须要的手艺型人材。

3.构建以专业手艺利用能力为主线的课程系统

以后我国高职教导要完成可延续成长,必须准确处置好通识教导与专业教导的干系,通俗教导与职业教导的干系,和显性常识与默然常识的干系。手艺型人材不光是一个“匠”,更须要具备综合利用能力、处置实际题目能力、和立异熟悉和能力。要挣脱与通俗高校以学科常识为中间的课程系统,也要转变以纯真手艺为本位的品质观,应当构建以专业手艺利用能力为主线的高职院校课程新系统。手艺型人材的专业课程要按照行业岗亭群须要的手艺逻辑系统来迷信设想,按“岗亭—能力—课程”的干系设置课程,力图将手艺实际与职业岗亭能力须要慎密连系。专业课程包含行业入门导论课程、专业焦点课程和专业拓展课程。行业入门导论课程要凸起对先生行业根基职业能力的培育,请求先生要“会”;专业焦点课程是为先生焦点使命岗亭开设的,表现高职先生岗亭的不可替换性,焦点专业课程请求做“精”、做“强”,通俗由4-6门课程构成;专业拓展课程是为先生此后成长岗亭打底子的,请求先生要“懂”,知体例、知怎样学便可。

手艺型人材的培育请求进步先生的综合利用能力和立异能力。是以,请求每门专业焦点课程都要支配一个综合性的实训名目,该名目最好是把企业的实在名目颠末讲授化鼎新而来,把该门专业课程的手艺点和常识点串连起来,以使命驱动的情势实行讲授,先生经由过程综合名目的操练,既稳固了手艺常识,又进步了综合利用能力。手艺型人材的培育还请求增强毕业设想讲授关键,通俗时数不少于10周,课题来自协作企业的实在研发名目,先生在指点教员的专业使命室或研发平台到场利用研讨使命,经由过程毕业设想利用课题的探中学,进步高职先生的立异能力和可延续成长能力。

4.成立 “三个讲堂”无机连系的育人系统

高职教导的高档性除专业能力外,更须要表现综合职业素养,培育先生可延续成长的能力。是以,手艺型人材除正视第一讲堂外,还要把第二讲堂、第三讲堂无机连系起来,特别是将能力与本色教导延长到课外,扩展到校外,构建“三个讲堂”相连系的育人系统[3]。第一讲堂重在培育先生的专业常识和职业手艺;第二讲堂以校内课外勾当为主,重在培育先生的综合本色和行动习气;第三讲堂以校外假期社会实际为主,重在培育先生的敬业精力和协作立场。固然三个讲堂各有偏重,可是它们又是相反相成的无机全体,比方第一讲堂的实训课,除操练专业手艺外,同时夸大养成杰出的实训习气,和培育小组化名目的协作与协作能力,第二讲堂和第三讲堂又是第一讲堂常识稳固和专业能力进步的延长和补充,具备第一讲堂不可替换的感化。

5.扶植合适于手艺型人材培育的保证前提

手艺型人材培育须要成立与根基手艺、综合能力、立异能力相顺应的实际讲授基地,综合名目通俗以企业供给的实在名目为载体,须要成立校企协作的出产性实训基地,该基地的装备设置装备摆设必须具备出产性、进步前辈性和讲授性,源于出产又高于出产,由于它具备讲授功效。毕业设想的利用型课题须要成立教员的专业使命室或手艺研发平台,该基地是产学研的连系体,有企业供给的研发名目,或企业的研发职员和名目同时进入该研发平台。实际讲授基地扶植主体要多元化,运转情势能够市场化。

手艺型人材培育一定对高职院校的教员提出更高的请求,能上实际课和指点先生实训的“双师本色”教员已不顺应了,须要高职院校教员还要有与企业协作展开利用研讨能力,是以高职院校的师资步队一定会从进步学历、调剂布局等表层,转向更加深层的范例特点和条理特点扶植题目下去,请求教员要从讲堂走向出产、从黉舍走向社会,到场企业手艺立异、出产手艺鼎新、功效征询和办理等一系列勾当,增强教员实际使命能力的熬炼,尽力进步教员手艺利用能力,只要如许高职院校的教员才有能力培育先生的阐发处置题目能力、专业利用能力,能力够为企业展开手艺办事,能力真正起着校企协作的桥梁感化,以知足地域企业对手艺型人材和手艺开辟的须要。

高职院校培育手艺型人材是我国财产布局调剂进级给高职教导提出新请求,也是本身晋升办学条理的须要,是以进一步研讨与实际手艺型人材的培育具备首要的实际意思。

*本文系国度社会迷信基金“十二五”计划2013年度教导学通俗课题“高职院校手艺型人材培育途径的全体立异设想与实际研讨”(名目编号BJA130095)的研讨功效。

(作者简介:丁金昌,温州职业手艺学院院长、传授,首要研讨高档职业教导。)

参考文献:

[1]杨金土等.对手艺、手艺型人材和手艺教导的再熟悉[J].职业手艺教导(教科版),2002(22):6-7;

[2]丁金昌.基于产学研连系的高职教导办学情势摸索[J].高档工程教导研讨,2012(4):114;

[3]丁金昌.高职院校须要导向题目和鼎新途径[J].教导研讨,2014(3):122。

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